问题设计应围绕目标进行——评《她是我的朋友》

                            文/陈小爽

《她是我的朋友》一文记叙了孤儿阮恒为了伙伴宁可牺牲自己生命献血的事。文中第八到十一小节刻画了阮恒的一系列神态变化，通过细节描写展露他纯洁无私的心灵。这也是课文的重点所在。

在教学过程中，教师也认识到了这一点，期望学生能通过学习了解到阮恒的内心世界，因此在这里做了精心的设计。此处的教学环节如下：首先，教师抓住了孩子四次哭泣“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”及“抽泣”为切入口，然后依次让学生思考“为什么课文要用这四个不同的词语来形容哭？”“阮恒为什么要强忍眼泪，不放声大哭？”“你从哪些词句可以看出这是一个艰难的过程？”这三个问题，特别是第二个问题的指向让学生认识到阮恒怕大家不让他献血，所以才强忍眼泪，而这分明已经偏离了教学设计的目标。

课后评析时候，大家对这个环节的设计也提出了质疑，对于是否要抓词语都谈了自己的看法。我觉得教无定法，从词语切入未尝不可。只是在设计中对问题的预设，一定要有明确的指向性，要根据自己定的教学目标进行。

比如这个环节，我想作如下改动。同样抓住这四个词语，让学生体会这些词语之间的程度递进。其实这四个词语的排列是有一个梯度的，“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”层层递进，哭得越来越厉害了，而“抽泣”这个词语则又比“哭泣”弱了一些，说明阮恒在忍。然后可以让学生在文中找找还有那些词句看出阮恒在“忍”，品味那些精彩的神态描写。最后围绕这个“忍”字提这样三个问题：“为什么要忍？为什么又忍不住？为什么忍不住还要忍？”以此来逐步揭示阮恒的内心世界：他是多么害怕死亡，而为了自己的小伙伴，他宁可去死，但是他小小的心灵对即将要面临的死亡又是多么恐惧！他一忍再忍，在巨大的痛苦中承受他难以承受的煎熬。

了解了阮恒的内心世界之后，学生才能感同身受，才能顺利完成后面的教学环节“假如你是医生，你会对阮恒说些什么？如何安慰他呢？”也才能真正明白“她是我的朋友”这句朴素的话语散发着怎样无私的光华。

可见，问题的引导，必须是一步步接近目标的过程。这在我们的设计中要有明确的思考。

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